International Association of Educators   |  ISSN: 2834-7919   |  e-ISSN: 1554-5210
International Journal of Progressive Education
International Association of Educators

Original article | International Journal of Progressive Education 2023, Vol. 19(2) 19-36

Eliminating Reading Difficulty in an Elementary 4th Grade Student Based on Learning Style

Metin Gül & Olcay Özdemir

pp. 19 - 36   |  DOI: https://doi.org/10.29329/ijpe.2023.534.2   |  Manu. Number: MANU-2303-12-0001

Published online: April 01, 2023  |   Number of Views: 120  |  Number of Download: 283

Save PDF

Abstract

This study determines and corrects reading mistakes made during oral reading by a fourth grader with reading difficulty, and examines the effects of learning styles in reading comprehension development. Designed with the action research method, the study was conducted with a student from a state primary school in one of the city of Black Sea region selected in line with the purpose of the study. In the determination of the student participating in the research, "critical situation sampling’’ method which is one of the purposeful sampling methods, was used. Even though the student had no mental, auditory or visual insufficiency, her reading comprehension success is under peer averages, experienced a lot of difficulty and made many mistakes during oral reading. The study conducted with this student experiencing reading difficulty lasted 49 hours over twelve weeks. According to the Marmara Learning Styles Scale, the student’s dominant learning preference is ‘‘tactile learning style”. Therefore, the student’s sense of touch was engaged with word box strategy, sandpit activity and the method of dictation. In order to improve his reading comprehension skill, the story mapping method was used. As a result of the 49-hour practice, the grade 2 word recognition and reading comprehension level rose from the “Frustration Level’’ to grade 4 word recognition and reading comprehension level known as the ‘’Independent Level’’. The story mapping method is rather successful in developing the reading comprehension success of students with reading difficulty. The results of the study revealed that reading difficulty can be eliminated with reading practice based on learning styles.

Keywords: Fluent Reading, Story Mapping Method, Reading Difficulty, Learning Styles

How to Cite this Article?

APA 6th edition
Gul, M. & Ozdemir, O. (2023). Eliminating Reading Difficulty in an Elementary 4th Grade Student Based on Learning Style . International Journal of Progressive Education, 19(2), 19-36. doi: 10.29329/ijpe.2023.534.2

Harvard
Gul, M. and Ozdemir, O. (2023). Eliminating Reading Difficulty in an Elementary 4th Grade Student Based on Learning Style . International Journal of Progressive Education, 19(2), pp. 19-36.

Chicago 16th edition
Gul, Metin and Olcay Ozdemir (2023). "Eliminating Reading Difficulty in an Elementary 4th Grade Student Based on Learning Style ". International Journal of Progressive Education 19 (2):19-36. doi:10.29329/ijpe.2023.534.2.
References
  1. Alexander, A. W., Andersen, H. G., Heilman, P. C., Voeller, K. K., & Torgesen, J. K. (1991). Phonological awareness training and remediation of analytic decoding deficits in a group of severe dyslexics. Annals of Dyslexia, 41(1), 193-206. [Google Scholar]
  2. Akar, C. (2017). Determining the effectiveness of audio-recording method in the treatment of reading disability. Reading Improvement, 57(2), 45-55. [Google Scholar]
  3. Aktepe, V., & Akyol H. (2015). Okuma güçlüğü ve giderilmesi: tek örneklemli bir durum çalışması. International Journal of Eurasia Social Sciences, 6(19), 111-126. [Google Scholar]
  4. Akyol, H., & Yıldız, M. (2013). Okuma uzmanlığı ve okuma uzmanı yetiştirilmesine yönelik bir program önerisi/A program proposal for training the reading specialist. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(1), 1-8. [Google Scholar]
  5. Akyol, H. (2014). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. [Google Scholar]
  6. Akyol, H. (2015). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem Akademi. [Google Scholar]
  7. Akyol, H., & Kodan H. (2016). Okuma güçlüğü olan bir öğrencinin okuma güçlüğünün giderilmesine yönelik bir uygulama: akıcı okuma stratejilerinin kullanımı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21. [Google Scholar]
  8. Akyol, H. ve Sever E. (2019). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: ikinci sınıf örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 685-707. [Google Scholar]
  9. Amerikan Psikiyatri Birliği (1994). Mental bozuklukların tanısal ve istatistiksel el kitabı, (DSM-IV: Diagnostic and statistical manual of mental disorders) 4. Baskı. (E. Köroğlu, Çev.). Ankara: Hekimler Yayın Birliği. [Google Scholar]
  10. Ateş, S. (2013). The effect of repeated reading exercises with performance-based feedback on fluent reading skills. Reading Improvement, 50(4), 158-165. [Google Scholar]
  11. Bender, W. N., & Larkin, M. J. (2009). Reading strategies for elementary students with learning difficulties: Strategies for RTI. California: Corwin Press. [Google Scholar]
  12. Bender W.N. (2012). Öğrenme güçlüğü olan bireyler ve eğitimleri, (H. Sarı, Çev.). Ankara: Nobel Yayınları. [Google Scholar]
  13. Boulineau, T., Fore III, C., Hagan-Burke, S., & Burke, M.D. (2004). Use of story mapping to increase the story-grammer text compherension of elementary students with lerning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27(2), 105-121. doi: 10.2307/1593645   [Google Scholar] [Crossref] 
  14. Breznitz, Z. (2006). Fluency in reading: synchronization of processes. New York: Routledge. [Google Scholar]
  15. Cain, K. (2010). Reading development and difficulties. West Sussex: Blackwell.  [Google Scholar]
  16. Carbo, M. (1978). Teaching reading with talking books. The Reading Teacher, 32(3), 267-273. [Google Scholar]
  17. Carbo, M. (1980). Reading style: diagnosis, evaluation, prescription. Academic Therapy, 16(1), 45-52. [Google Scholar]
  18. Carbo, M. (1984). Recorded books= remarkable reading gains: how to help kids break through the reading barrier. Early Years PreK/8, 15(3), 44-47. [Google Scholar]
  19. Carbo, M., Rita, D., & Kenneth, D. (1986). Teaching students to read through their individual learning styles. Prentice-Hall Englewood Cliffs. [Google Scholar]
  20. Carbo, M. (1987). Deprogramming reading failure: giving unequal learners an equal chance. Phi Delta Kappan, 69(3), 197-201. [Google Scholar]
  21. Carbo, M. (1990). Igniting the literacy revolution through reading styles. Educational Leadership, 48(2), 26-29. [Google Scholar]
  22. Carbo, M. (1992). Eliminating the need for dumbed-down textbooks. Educational Horizons, 70(4), 189-193. [Google Scholar]
  23. Carbo, M. (1995). Continuum of modeling reading methods. Teaching PreK-8, 26(1), 85. [Google Scholar]
  24. Carbo, M. (1996). Reading styles: high gains for the bottom third. Educational Leadership, 53(5), 8-13.  [Google Scholar]
  25. Carbo, M. (1997). Reading Styles Times Twenty. Educational Leadership, 54(6), 38-42. [Google Scholar]
  26. Carbo, M. (1998). The power of reading styles: accommodating students’ strengths. In perspectives on reading instruction. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 23-26. [Google Scholar]
  27. Carbo, M. (2003). Achieving with Struggling Readers. Principal, 83 (2), 20-24. [Google Scholar]
  28. Carbo, M. (2008). Developing great teachers of reading—part 3, teach to natural learning strengths. Instructional Leader (Texas Elementary Principals and Supervisors Association), 21(1), 6-11. [Google Scholar]
  29. Carbo, M. (2013). Series: powerful best reading practices for struggling readers — part 2, methods that teach reading the way the brain learns. Instructional Leader Texas Elementary Principals and Supervisors Association, 26(5), 1-3. [Google Scholar]
  30. Çayır, A., & Emine, B. (2017). Bireyselleştirilmiş okuma programının disleksi riski olan bir ilkokul öğrencisinin okuma becerileri üzerindeki etkisi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(1), 455-470. [Google Scholar]
  31. Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.). London: Harcourt-Brace. [Google Scholar]
  32. Chall, J. S., Jacobs, V. A., & Baldwin, L. E. (1990). The reading crisis: Why poor children fall behind. Cambridge: Harvard University Press. [Google Scholar]
  33. Clark, C. J., Khattab, A., & Carr, E. C. J. (2015). Are Developmental Coordination Disorder (DCD)/Dyspraxia and/or Joint Hypermobility Syndrome inherent determinants of physical inactivity. Physiotherapy, 101, e254. DOI: 10.1016/j.physio.2015.03.436 [Google Scholar]
  34. Dehaene, S. (2014). Beyin Nasıl Okur, (Ç. Karakuş, Çev.).  İstanbul: Alfa Bilim. [Google Scholar]
  35. Duhaney, G. L. M., & Norma, E. J. (1998). An investigation of the reading styles of urban jamaican middle grade students with learning disabilities. Reading Improvement, 35(3), 114-19. [Google Scholar]
  36. Duman, N. (2006). Hikâye haritası yönteminin eğitilebilir zihinsel engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerinde etkisi. (Yüksek lisans tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. [Google Scholar]
  37. Duman, N. ve Tekinarslan, İ. Ç. (2007). Hikâye haritası yönteminin eğitilebilir zihinsel engelli öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerinde etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8(1), 33-55. doi: 10.1501/Ozlegt_0000000104 [Google Scholar] [Crossref] 
  38. Dunn, R. (1990). Rita dunn answers questions on learning styles. Educational Leadership, 48(2), 15-19. [Google Scholar]
  39. Dunn, R., & Kenneth, D. (1992). Teaching elemantary students through their individual learning styles: practical approach for grades 3-6.  Boston: Allyn and Bacon. [Google Scholar]
  40. Dunn, R., & Kenneth, D. (1993). Teaching secondary students through their individual learning styles: practical approaches for grades 7-12. Boston: Allyn and Bacon. [Google Scholar]
  41. Dündar, H., & Akyol, H. (2014). Okuma ve anlama problemlerinin tespiti ve giderilmesine ilişkin örnek olay çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(171), 361-377. [Google Scholar]
  42. Edward, A. P., Serna, L., James R. P. ve Jeneive, W. B. (2014). Özel gereksinimli olan öğrenciler için öğretim stratejileri 10. Basımdan Çeviri (Y. Özkan, Çev.). Ankara: Nobel. [Google Scholar]
  43. Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.  [Google Scholar]
  44. Ekiz, D., Erdoğan, T., & Uzuner, F. G. (2012). Okuma güçlüğü olan bir öğrencinin okuma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir aksiyon araştırması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 111-131. [Google Scholar]
  45. Ekwall, E. E., & James, L. S. (1988). Diagnosis and remedation of the disabled reader. Third Edition. Boston: Allyn ande Bacon Inc. [Google Scholar]
  46. Eroğlu, G. (2020). Improving reading abilities in dyslexia with neurofeedback and multi-sensory learning. (Doktora tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. [Google Scholar]
  47. Fidan, K., N., & Akyol, H. (2011). Hafif düzeyde zihinsel öğrenme güçlüğü olan bir öğrencinin okuma ve anlama becerilerini geliştirmeye yönelik bir nitel çalışma. Kuramsal Eğitimbilim, 4(2), 16-29. [Google Scholar]
  48. Foshay, A. W. (1998). Action research in the nineties. In The Educational Forum, 62(2), 108-112. doi: 10.1080/00131729808983796   [Google Scholar] [Crossref] 
  49. Güven, M. (2004). Öğrenme stilleri ile öğrenme stratejileri arasındaki ilişki. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. [Google Scholar]
  50. Habib, M. (2000). The neurological basis of developmental dyslexia: an overview and working hypothesis. Brain, 123(12), 2373-2399. doi: 10.1093/brain/123.12.2373   [Google Scholar] [Crossref] 
  51. Harris, J. A., & Sipay, E. R. (1990). How to increase reading ability. New York: Longman. [Google Scholar]
  52. Heckelman, R. G. (1969). A neurological-impress method of remedial-reading instruction. Academic Therapy, 4(4), 277-282. [Google Scholar]
  53. Hinshelwood, J. (1917). Congenital word-blindness. Erişim adresi: https://ia800708.us.archive.org/view_archive.php?archive=/22/items/crossref-pre-1909-scholarly-works/10.1016%252Fs0140-6736%252801%252999495-4.zip&file=10.1016%252Fs0140-6736%252801%252999645-x.pdf [Google Scholar]
  54. Hodgin, J., & Caaren, W. (1997). Eric learns to read: learning styles at work. Educational Leadership, 54(6), 43-45. [Google Scholar]
  55. Høien, T., & Sundberg, P. (2000). Dyslexia: From theory to intervention (Vol. 18). Dordrecht: Springer Science & Business Media. [Google Scholar]
  56. Idol, L., & Valerie J. C. (1987). Story-mapping training as a means of improving reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 10(3), 214-229. doi: 10.2307/1510494   [Google Scholar] [Crossref] 
  57. Işıkdoğan, N., & Kargın, T. (2010). Investigation of the effectiveness of the story-map method on reading comprehension skills among students with mental retardation. Educational Sciences: Theory and Practice, 10(3), 1509-1527. [Google Scholar]
  58. Jenkins, J., & Katty, L. (1979). Evaluation of error-correction procedures for oral reading. Journal of Special Education, 13(2), 145-156. doi: 10.1177/002246697901300206   [Google Scholar] [Crossref] 
  59. Joseph, L. M. (2002). Helping children link sound to print: phonics procedures for small-group or whole-class settings. Intervention in School and Clinic, 37, 217–221. doi: 10.1177/105345120203700404   [Google Scholar] [Crossref] 
  60. Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel: Ankara. [Google Scholar]
  61. Keesey, S., Konrad, M., & Joseph, L. M. (2015). Word boxes improve phonemic awareness, letter–sound correspondences, and spelling skills of at-risk kindergartners. Remedial and Special Education, 36(3), 167-180. doi: 10.1177/0741932514543927   [Google Scholar] [Crossref] 
  62. Kirk, S. A., & Bateman, B. (1962). Diagnosis and remediation of learning disabilities. Exceptional Children, 29(2), 73-78. doi: 10.1177/001440296202900204   [Google Scholar] [Crossref] 
  63. Kochnower, J., Richardson, E., & DiBenedetto, B. (1983). A comparison of the phonic decoding ability of normal and learning-disabled children. Journal of Learning Disabilities, 16(6), 348-351. doi: 10.1177/002221948301600609 [Google Scholar] [Crossref] 
  64. Koçer, D. (2012). Okuma bozukluğu.  Erişim adresi: https:// beyazokul.com/okuma-bozuklugu [Google Scholar]
  65. Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of educational psychology, 95(1), 3. [Google Scholar]
  66. Kuruyer, G. H., & Özdemir, O. (2019). Okuma ve yazma güçlüklerinin tanılanması ve giderilmesi. H. Akyol ve A. Şahin (Eds), Türkçe öğretimi öğretmen adayları ve öğretmenler için içinde (s. 243-260). Pegem Akademi. [Google Scholar]
  67. Kussmaul, A. (1877). Disturbance of speech. Cyclopedia of the practice of medicine, 581-875. [Google Scholar]
  68. Küçükünal, I. S. ve Öğretir, A.D. (2019). 78-90 ay aralığında okuma yazma güçlüğü olan çocuklarda konuşma sesleri bozukluğunun incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 16(3). doi: 10.14687/jhs.v16i3.5687   [Google Scholar] [Crossref] 
  69. May, B. F. (1986). Reading as communication: an interactive approach. 2nd Edition. Indiana: Merrill Publishing Company. [Google Scholar]
  70. McTaggart, R. (1997). Reading the collection. Participatory action research. State University of New York. [Google Scholar]
  71. McNiff, J. (2016). You and your action research project. New York: Routledge.  [Google Scholar]
  72. Merrett, F. (1998). Helping readers who have fallen behind. Support for learning, 13(2), 59–64. [Google Scholar]
  73. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2016). İlkokul Türkçe 1 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB Yayınları. [Google Scholar]
  74. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2016). İlkokul Türkçe 2 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB Yayınları. [Google Scholar]
  75. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2016). İlkokul Türkçe 3 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB Yayınları. [Google Scholar]
  76. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2016). İlkokul Türkçe 4 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB Yayınları. [Google Scholar]
  77. Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim Türkçe Dersi (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı (2020). Erişim Adresi: http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20195716392253-02-T%C3%BCrk%C3%A7e%20%C3%96%C4%9Fretim%20Program%C4%B1%202019.pdf [Google Scholar]
  78. Morgan, W. P. (1896). A case of congenital word blindness. British medical journal, 2(1871), 1378. doi: 10.1136/bmj.2.1871.1378   [Google Scholar] [Crossref] 
  79. National Reading Panel (2000). Report of the development of vocabulary knowledge and reading comprehension through contextually based multiple meaning vocabulary instruction. Education and Treatment of Children, 30, 1-22. [Google Scholar]
  80. Oglesby, F., & Suter, W. N. (1995). Matching reading styles and reading instruction. Research in the Schools, 2(1), 11-15. [Google Scholar]
  81. Orton, S. T. (1925). Word-blindness in school children. Archives of Neurology & Psychiatry, 14(5), 581-615. doi: 10.1001/archneurpsyc.1925.02200170002001   [Google Scholar] [Crossref] 
  82. Özdemir, M., & Kaptan, F. (2017). Analyzing the learning styles of pre-service primary school teachers. Journal of Education and Practice, 8(11), 11-19. [Google Scholar]
  83. Özdemir, O. (2013). İlköğretim öğrencilerinin öğrenme stillerine göre okuma güçlüklerinin giderilmesi (Doktora tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. [Google Scholar]
  84. Özdemir, O., & Gül, M. (2016). Kelime tekrar tekniği, eko okuma ve kelime kutusu stratejileri kullanılarak bir ilkokul öğrencisinin okuma güçlüğünün giderilmesi. 15. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu’nda sunulan bildiri, Muğla Sıtkı Kocaman Üniversitesi, Muğla. [Google Scholar]
  85. Özkara, Y. (2010). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma düzeylerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5, 109-119. [Google Scholar]
  86. Rasinski, T. V. (2003). The fluent reader: oral reading strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. New York: Scholastic Inc. [Google Scholar]
  87. Rasinski, T. V., & Hoffman, J. V. (2003). Oral reading in the school literacy curriculum. Reading Research Quarterly, 38(4), 510-522. doi: 10.1598/RRQ.38.4.5    [Google Scholar] [Crossref] 
  88. Reason, P., & Bradbury H., (Eds.) (2001). Handbook of action research: participative inquiry and practice. California: Sage. [Google Scholar]
  89. Reid, G., & Shannon, G. (2014). Disleksi ile Başa Çıkmak İçin 100 + Pratik Öneri; (Ç. Aras, Çev.). Ankara: Arkadaş Yayınevi.  [Google Scholar]
  90. Richek, M. A. (2002). Reading problems: Assessment and teaching strategies. Allyn & Bacon. [Google Scholar]
  91. Rosenberg, M. S. (1986). Error-correction during oral reading: A comparison of three techniques. Learning Disability Quarterly, 9(3), 182-192. doi: 10.2307/1510463   [Google Scholar] [Crossref] 
  92. Sezgin, Z. Ç., & Akyol, H. (2015). Okuma güçlüğü olan dördüncü sınıf öğrencisinin okuma becerilerinin geliştirilmesi. Türkçe Eğitim Araştırma Makalesi, 4(2), 4-16. [Google Scholar]
  93. Snyder, A. E. (1994). On the road to reading recovery. School Administrator, 51(1), 23-24. [Google Scholar]
  94. Sondra, H. B., & O’Tuel, F. S. (1989). The effect of sustained silent reading and writing on achievement and attitudes of seventh and eighth grade students reading two years below grade level. Reading Improvement, 26(4), 290-297. [Google Scholar]
  95. Shaywitz, S. (2003). Overcoming dyslexia. New York: First Vintage Books Edition. [Google Scholar]
  96. Şimşek, Ö. (2007). Marmara öğrenme stilleri ölçeğinin geliştirimesi ve 9-11 yaş çocuklarının öğrenme stillerinin incelenmesi (Doktora tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. [Google Scholar]
  97. Torgesen, J. K. (2002). The prevention of reading difficulties. Journal of School Psychology, 40(1), 7-26. doi: 10.1016/S0022-4405(01)00092-9   [Google Scholar] [Crossref] 
  98. Ulu, H., & Akyol, H. (2016). The effects of repetitive reading and pqrs strategy in the development of reading skill. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 225- 242. doi: 10.14689/ejer.2016.63.13   [Google Scholar] [Crossref] 
  99. Uyar, Y., Yıldırım, K., & Ateş, S. (2011). Okuma uzmanlığının Türkiye’deki üniversitelerde lisansüstü bir program olarak yapılandırılması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(1), 132-149. [Google Scholar]
  100. Uysal, P. K., & Akyol, H. (2019). Okuma güçlüğü ve giderilmesi: bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 44(198), 17-35. doi: 10.15390/EB.2019.8032   [Google Scholar] [Crossref] 
  101. Uzunkol, E. (2013). Akıcı okuma sürecinde karşılaşılan sorunların tespiti ve giderilmesine yönelik bir durum çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 70-83. [Google Scholar]
  102. Yamaç, A. (2015). İlkokul dördüncü sınıf düzeyinde bir öğrencinin sesli okuma akıcılığını arttırmaya yönelik bir uygulama. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 631-644. [Google Scholar]
  103. Yılmaz, M. (2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350. [Google Scholar]
  104. Yılmaz, M., & Köksal, K. (2008). Tekrarlı okuma yönteminin okuduğunu anlamaya etkisi. Milli Eğitim, 179, 51-65. [Google Scholar]
  105. Yildirim, K., Ritz, E., Akyol, H., & Rasinski, T. (2015). Assisting a struggling Turkish student with a repeated reading fluency intervention. Reading Matrix: An International Online Journal, 15(1), 252-261. [Google Scholar]
  106. Yiğiter, S. (2005). Sınıf öğretmenlerinin özgül öğrenme güçlüğüne ilişkin bilgi düzeyleri ile özgül öğrenme güçlüğü olan çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. [Google Scholar]
Download
Metric
History
Related

Volume 19 Issue 2

April 2023

All Articles

International Journal of Progressive Education

International Association of Educators.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International Public License.
Privacy policy     |     Terms of Use     |     Use of Cookies
Creative Commons Lisansı
© 2012 - 2024 - THDSoft e-Journal Management System.