- Akcan, E. & İlgar, L. (2016). Kaynaştırma sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma konusundaki yeterliliklerinin araştırılması [Investigating the adequacy of inclusive classroom teachers about inclusion], Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (25), 27-39. [Google Scholar]
- Atıcı, R. (2014). Kaynaştırma öğretmenlerinin okul hayatında yaşadığı zorluklar [Challenges faced by inclusive students during their school life]. International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9 (5), 279-291. [Google Scholar]
- Avcıoğlu, H. (2013). Bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) [Individualized education program] H. Avcıoğlu (Ed.), İlköğretimde özel eğitim, in 3rd edition (65-139). Ankara: Nobel Yayıncılık. [Google Scholar]
- Battal, İ. (2007). Sınıf öğretmenlerinin ve branş öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterliliklerinin değerlendirilmesi Uşak ili örneği [The evaluation of the sufficency of the clas and branch teachers on fusion education (sample of Uşak city)] (Unpublished master of thesis). Afyonkarahisar Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon. [Google Scholar]
- Batu, E. S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri [Mainstreaming, support services and preparation activities for inclusion]. Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü Özel Eğitim Dergisi, 2 (4), 35-45. [Google Scholar]
- Batu, E. S. & Kırcaali İftar, G. (2011). Kaynaştırma [Mainstreaming]. Ankara: Kök Yayıncılık. [Google Scholar]
- Berkant, H. G. & Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri [Class teachers' problems about inclusive education and solution suggestions], The Journal of Educational Reflections, 1 (1), 13-25. [Google Scholar]
- Bilen, E. (2007). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlarla ilgili görüşleri ve çözüm önerileri [Class teachers' problems about inclusive education and solution suggestions] (Unpublished master of thesis). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir. [Google Scholar]
- Bryant, D. P., Bryant, B. R., & Smith, D. D. (2019). Teaching students with special needs in inclusive clasrooms. New York, NY: Pearson Education, İnc. [Google Scholar]
- Brown, W. H., Odom, S.L., Li, S. & Zercher, C. (1999). Ecobehavioral assessment in early childhood programs: a portrait of preschhool inclusion, The Journal of Special Education, 33 (3), 138-153. [Google Scholar]
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E, Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods]. Ankara: Pegem Akademi. [Google Scholar]
- Clements, D. H. (1999). Concrete’ manipulatives, concrete ideas, Contemporary Issues in Early Childhood, 1 (1), 45–60. [Google Scholar]
- Creswell, J. W. (2013). Beş nitel araştırma yaklaşımı [Five qualitative research approaches], Bütün, M. & Demir, S. B. (Trans. Ed.), Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni [Qualitative research methods: Qualitative research and research design according to five approaches], (M. Aydın, Çeviri), in 3th edition (69-110), Ankara: Siyasal Kitabevi. [Google Scholar]
- Comerford, R. (1995). A comparatıve study of pull-out resource room instruction to in-class resource room instruction (Unpublished master of arts degree in the graduate). Rowan University, USA. [Google Scholar]
- Cybriwsky, C. A. & Schuster, J. W. (1990). Using constant time delay procedures to teach multiplication facts, Remedial and Special Education, 11 (1), 54-59. [Google Scholar]
- Çilingir, E. & Artut, P. D. (2017). İlkokulda gerçekçi matematik eğitimi ile gerçekleştirilen öğretimin öğrencilerin başarısına, görsel matematik okuryazarlığına ve problem çözme tutumlarına etkisi [The effect of teaching with realistic mathematics education in primary school on students' success, visual mathematics literacy and problem solving attitudes], Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 46, 1-19. [Google Scholar]
- Diken, İ. H. & Sucuoğlu, B. (1999). Sınıfında zihin engelli çocuk bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması [Comparison of the attitudes of classroom teachers with and without mentally handicapped children towards the inclusion of mentally handicapped children], Özel eğitim dergisi, 2 (3), 25-39. [Google Scholar]
- Duran, M. (2011), İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin görsel matematik okuryazarlığı özyeterlik algıları ile görsel matematik başarıları arasındaki ilişki [The relationship between visual mathematics literacy self-efficacy perceptions of primary school 7th grade students and their achievements in visual mathematics] (Unpublished master of thesis). Erzincan Üniversitesi, Erzincan. [Google Scholar]
- Eliçin, Ö., Dağseven Emecen, D. & Yıkmış, A. (2013). Zihin engelli çocuklara doğrudan öğretim yöntemiyle temel toplama işlemlerinin öğretiminde nokta belirleme tekniği kullanılarak yapılan öğretimin etkililiği [The effectiveness of teaching using the point determination technique in teaching basic addition procedures to children with intellectual disabilities], Maltepe Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 118-136. [Google Scholar]
- Erbaş, D. (2008). Özel gereksinimli öğrencilere genel para kullanımını öğretme [To teach students with special needs general use of money], Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9 (1), 35-52. [Google Scholar]
- Eripek, S., Özsoy, Y. & Özyürek, M. (2002). Özel eğitime muhtaç çocuklar: özel eğitime giriş [Children in need of special education: introduction to special education]. Ankara: Karatepe Yayınları. [Google Scholar]
- Eripek, S. (2004). Türkiye’ de zihin engelli çocukların kaynaştırılmalarına ilişkin olarak yapılan araştırmaların gözden geçirilmesi [Turkey's revision of studies regarding fusing them mentally handicapped children]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5 (2), 25-32. [Google Scholar]
- Eripek, S. (2007). Özel eğitim ve kaynaştırma uygulamaları [Special education and inclusion practices]. Eripek, S. (Ed.), İlköğretimde Kaynaştırma, in 1st edition (1-21). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları. [Google Scholar]
- Ersoy, A. (2016). Fenomenoloji [Phenomenology], Saban, A. & Ersoy, A. (Ed.), Eğitimde nitel araştırma desenleri, in 1st edition (51-111), Ankara: Anı Yayıncılık. [Google Scholar]
- Esmer, B., Yılmaz, E., Güneş, A. M., Tarım, K. & Delican, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerinin eğitimine ilişkin deneyimleri [Classroom teachers' experiences related to the education of inclusive students], Kastamonu Eğitim Dergisi, 25 (4), 1601-1618. [Google Scholar]
- Everett, D. (2017). Helping new general education teachers think about special education and how to help their students in an ınclusive class: the perspective of a secondary mathematics teacher, International Journal of Whole Schooling, 13 (3), 1-13. [Google Scholar]
- Fletcher, D., Boon, R. T. & Cihak, D. F. (2010), Effects of the touch math program compared to a number line strategy to teach addition facts to middle school students with moderate intellectual disabilities, Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 45 (3), 449-458. [Google Scholar]
- Friend, M. & Bursuck, W. D. (2006). Building partnerships through collaboration. ın: ıncluding students with special needs. Person: New York. [Google Scholar]
- Ginsberg, H. & Opper, S. (1969). Piaget’s theory of ıntellectual development. englewood cliffs, NJ: Prentice Hall. [Google Scholar]
- Gök, R. (2013). Kaynaştırma eğitimi öğrencisi bulunan ilkokul sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları zorluklar ve bu zorluklarla başa çıkma yöntemleri [Difficulties faced by primary school classroom teachers with inclusive education students in classroom management and how to deal with these difficulties] (Unpublished master of thesis). Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya. [Google Scholar]
- Gökmen, A., Budak, A. & Ertekin, E. (2016). İlköğretim öğretmenlerinin matematik öğretiminde somut materyal kullanmaya yönelik inançları ve sonuç beklentileri [Primary school teachers' beliefs about using concrete materials in mathematics teaching and their outcome expectations], Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (3), 1213-1228. [Google Scholar]
- Güleryüz, B. & Özdemir, M. (2015), Sınıf öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine ilişkin tutumlarının incelenmesi [Examining the attitudes of elementary teachers and elementary school teachers towards inclusive education], Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8 (3), 53-64. [Google Scholar]
- Gün, Z. (2013). Ülkemizdeki kaynaştırma eğitiminin matematik eğitimindeki yeri ve önemi [The place and importance of inclusive education in mathematics education in our country] (Yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ. [Google Scholar]
- Gürgür, H. (2008). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı ilköğretim sınıfında işbirliği ile öğretim yaklaşımının incelenmesi [Investigation of teaching approach in collaboration in primary school where inclusive practice is performed]. Anadolu Üniversitesi. [Google Scholar]
- Gürgür, H., Kış, A. & Akçamete, G. (2012). Kaynaştırma öğrencilerine sunulan bireysel destek hizmetlere ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi [Examination of the opinions of pre-service teachers about individual support services offered to inclusive students], Elementary Education Online, 11 (3), 689-701. [Google Scholar]
- Güven, D. & Gürsel O. (2014). İlköğretimde kaynaştırılan zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers' views on the evaluation of the achievements of students with mental disabilities fused in primary education], Elementary Education Online, 13 (1), 109-129. [Google Scholar]
- Horne, P. & Timmons, V. (2009), Making it work: teachers’ perspectives on inclusion, International Journal of Inclusive Education, 13 (3), 273-286. [Google Scholar]
- Karabulut, A. & Yıkmış, A. (2010). Zihinsel engelli bireylere saat söyleme becerisinin öğretiminde eş zamanlı ipucuyla öğretiminin etkililiği [The effectiveness of teaching with the simultaneous hint in teaching the skill of telling the clock to individuals with intellectual disabilities], Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10 (2), 103-113. [Google Scholar]
- Karadeniz, M. H., Akar, Ü. & Hayri, Ş. (2015). Kaynaştırma eğitimi süreci: sınıf içi kaynaştırma uygulamaları[ Inclusive education process: classroom integration practices], Milli Eğitim, 207. 169-207. [Google Scholar]
- Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: tanımı, gelişimi ve ilkeleri [Mainstreaming: definition, development and principles], Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5 (2), 1-13. [Google Scholar]
- Kırcaali-İftar, G. (1998). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri [Mainstreaming and support special education services]. Eripek, S. (Ed.), Anadolu üniversitesi açıköğretim fakültesi ilköğretim lisans tamamlama programı - özel eğitim (17-25), Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları. [Google Scholar]
- Kırcaali-İftar, G., Ergenekon, Y. & Uysal, A. (2008). Zihin engelli bir öğrenciye sabit bekleme süreli öğretimle toplama ve çıkarma öğretimi [Addition and subtraction teaching of a mentally retarded student with fixed waiting period teaching], Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8 (1), 309-320. [Google Scholar]
- Kroesbergen, E. H. & Van Luit, J. E. H. (2005). Constructivist mathematics education for students with mild mental retardation, European Journal of Special Needs Education, 20 (1), 107-116. [Google Scholar]
- Kumaş, Ö. A. & Ergül, C. (2017). Öğrenme güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerin toplama ve çıkarma işlemlerindeki performansları [Performance of students with and without learning disabilities in addition and subtraction], International Online Journal of Educational Sciences, 9 (3), 1309-2707. [Google Scholar]
- Milli Eğitim Bakanlığı (2010). Okullarımızda neden, nasıl, niçin kaynaştırma, yönetici-öğretmen-aile klavuzu [Why, how, why inclusion, manager-teacher-family guide in our schools]. Retrieved from https://docplayer.biz.tr/240840-Okullarimizda-neden-nicin-nasil-kaynastirma-yonetici-ogretmen-ve-aile-kilavuzu.html. (04.03.2018). [Google Scholar]
- Milli Eğitim Bakanlığı (2015). Kaynaştırma yoluyla eğitim uygulamaları klavuzu [Guide to educational practices through inclusion]. Retrieved from http://orgm.meb.gov.tr/www/kaynastirma-yoluyla-egitim-uygulamalari-kilavuz-kitapcigi-yayimlandi/icerik/561. (17. 02. 2018). [Google Scholar]
- Milli Eğitim Bakanlığı (2017). Rehberlik ve araştırma merkezi klavuzu [Guidance and research center guide]. Retrieved from http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_01/17234231_ram_kilavuzu_2018.pdf. (17. 02. 2018) [Google Scholar]
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). İlköğretim matematik dersi öğretim programı [Elementary mathematics curriculum]. Retrieved from http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201813017165445MATEMAT%C4%B0K%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI%202018v.pdf (26. 02. 2018). [Google Scholar]
- Milli Eğitim Bakanlığı (2019). Milli eğitim istatistikleri-örgün eğitim 2018/’19 [National education statistics-formal education 2018 / '19]. Retrieved from https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_09/30102730_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2018_2019.pdf (09.02.2019). [Google Scholar]
- Mercer, C. D. & Mercer, A. R. (2005). Teaching students with leraning problems. New Jersey: Perason/ Merrill Prentice Hall. [Google Scholar]
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: desen ve uygulama için bir rehber. (S. Turan, Çeviri). Ankara: Nobel Yayınları. [Google Scholar]
- Miller, S. P. & H. P. J. (2006). Halping students with disabilities understand what mathematics means, Teaching Exceptional Children, 39 (1), 28-35. [Google Scholar]
- Morton, R. C. & F. S. W. (1997). A comparison of constant time delay and prompt fading to teach multiplication facts to students with learning disabilities, Jornal of Instructionals Psyghology, 24 (1), 3-14. [Google Scholar]
- National Council of Teachers of Mathematics, (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. [Google Scholar]
- Özak, H. & Diken, İ. H. (2010). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin işlevsel akademik becerilerine ilişkin Türkiye’de yapılan lisansüstü tezlerin gözden geçirilmesi [Functional academic skills related to students with intellectual disabilities across the revision of graduate theses held in Turkey], Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11 (1), 43-58. [Google Scholar]
- Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği (2008), T. C. Resmi Gazete [T. C. Official Gazette], 30471, 7 Temmuz 2018. [Google Scholar]
- Pavri, S. & Luftig, R. (2000). The social face oflnclusive education: are students with learning disabilities really ıncluded in the classroom?, Preventing School Failure, 45 (1), 8-14. [Google Scholar]
- Rakap, S. & Kaczmarek, S. (2010). Teachers’ attitudes towards inclusion in turkey, European Journal of Special Needs Education, 25 (1), 59-75. [Google Scholar]
- Sadioğlu, Ö., Bilgin, A., Batu, S. & Oksal, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin sorunları, beklentileri ve önerileri [Class teachers' inclusion problems, expectations and suggestions], Educational Sciences: Theory & Practice, 13 (3), 1743-1765. [Google Scholar]
- Sanır, H. (2009), Kaynaştırma eğitimine devam eden öğrencilerin akademik öğrenme ile ilgili karşılaştıkları sorunların öğretmen ve aile görüşleri açısından değerlendirilmesi [Evaluation of problems faced by students attending inclusive education in terms of academic and teacher opinions regarding academic learning] (Unpublished master of thesis). Konya Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya. [Google Scholar]
- Saraç, T. & Çolak, A. (2012). Kaynaştırma uygulamaları sürecinde ilköğretim sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of elementary school primary school teachers about the problems they face during the mainstreaming practices], Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (1), 13-28. [Google Scholar]
- Schram, T. H. (2003). Conceptualizing qualitative inquiry. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hail. [Google Scholar]
- Skibo, H., Mims, P. & Spooner, F. (2011). Teaching number ıdentification to students with severe disabilities using response cards, Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 46 (1), 124–133. [Google Scholar]
- Silvia, M., Munk, D. D. & Bursuck, W. D. (2005). Granding adaptions for students with disabilities, Intervention in School and Clinic, 41 (2), 87-98. [Google Scholar]
- Sinoplu, K. (2009). Zihin engellilerde matematik öğretimi [Teaching mathematics for mentally handicapped] (Unpublished master of thesis). Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya. [Google Scholar]
- Snell, M. E. & Brown, F. E. (2000). Unstruction of students with severe disabilities. New Jersey: Merrill Publishing Company. [Google Scholar]
- Sorani-Villanueva, S., MacMahon, S. D., Crouch, R. & Keys, C. B. (2014). School problems and solutions for students with disabilities: a qualitative examination, Journal of Prevention&Intervention in the Community, 42 (1), 58-71. [Google Scholar]
- Sucuoğlu, B. & Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: yaklaşımlar, yöntemler ve teknikler [Mainstreaming practices in primary education: approaches, methods and techniques]. İstanbul: Morpa Yayınları. [Google Scholar]
- Spinelli, C. G. (2002). Classroom assessment for students with special needs in ınclisuve settings. New Jersey: Merrill Prentice Hall. [Google Scholar]
- Thompson, S. J., & Thurlow, M. L. (1999). State special education outcomes: A report on state activities at the end of the century. Minneapolis, MN: University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes. [Google Scholar]
- Tuncer, T. (1994), Görme engelli öğrencilere basamak değeri ve eldeli toplama öğretiminde basamaklı öğretim yöntemiyle sunulan bireyselleştirilmiş öğretim materyalinin etkililiği [The effectiveness of the individualized teaching material presented by cascaded teaching method for teaching visually impaired students in step value and acquisition by hand] (Unpublished doctoral thesis). Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. [Google Scholar]
- Ünay, E. (2012). Bireysel destek eğitiminin kaynaştırma öğrencilerinin matematik başarıları ve özyeterlilik algıları üzerindeki etkililiği [The effectiveness of individual support education on students' mathematics achievement and self-efficacy perceptions] (Unpublished doktoral thesis). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir. [Google Scholar]
- Ünay, E. (2015). Destek odasındaki eğitimin kaynaştırma öğrencilerinin matematik başarıları üzerindeki etkisi [The effect of education in the support room on the mathematics achievement of mainstreaming students]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (40), 38-49. [Google Scholar]
- Van Manen, M. (1990). Researching lived experience: human science for an action sensitive pedagogy. New York: State University of New York. [Google Scholar]
- Voinea, M. & Purcaru, M. (2015). Individual learning plan in teaching mathematics for children with sen – a constructivist approach, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 187, 190-195. [Google Scholar]
- Vural, M. & Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi [Determining the studies of mainstreaming teachers about the adaptation of teaching], Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (2), 141-159. [Google Scholar]
- Yıkmış, A. Tekinarslan Ç. İ. & Pınar, S. E. (2005). Zihin engelli öğrencilere etkileşim ünitesi yöntemiyle yeni Türk lirası ve yeni kuruş öğretimi [Teaching new Turkish lira and new penny to students with intellectual disabilities by using interaction unit method], Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,19-36. [Google Scholar]
- Yıkmış, A. & Çetin, M. E. (2010). Zihinsel yetersizliği olan öğrencilere sabit bekleme süreli öğretimle bölme öğretimi [Teaching students with intellectual disabilities to divide with fixed waiting period education], Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10 (2), 69-78. [Google Scholar]
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences]. Ankara: Seçkin Yayıncılık. [Google Scholar]
- Yılmaz, E. & Batu, E. S. (2016), Farklı branştan ilkokul öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı, yasa düzenlemeler ve kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Opinions of primary school teachers from different branches about individualized education program, regulations and inclusion practices], Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17 (3), 247-268. [Google Scholar]
- Yönter, S. (2009), İlköğretim kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin zihinsel yetersizliği olan öğrencilere yönelik matematik öğretimi uyarlamalarına ilişkin görüşleri [Opinions of primary school mainstreaming teachers on mathematics teaching adaptations for students with intellectual disabilities] (Unpublished master of thesis Unpublished master of thesis). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. [Google Scholar]
- Zeybek, Ö. (2015). İlköğretim okullarındaki ingilizce öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of English teachers in elementary schools regarding inclusion practices] (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. [Google Scholar]
- Will, M. (1986). Educating children with learning problems: a shared responsibility, Exceptional Children, 52 (5), 411-415. [Google Scholar]
- Wisniewski, Z. G. & Smith, D. (2002). How effective is touch math for improving students with special needs academic achievement of math addition mad minute timed tests? ERIC Document No. EC309231 Raports-Evaluative. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED469445.pdf [Google Scholar]
|
