International Journal of Progressive Education
ISSN (Print): 2834-7919 - ISSN (Online): 1554-5210

Original article    |    Open Access
International Journal of Progressive Education 2021, Vol. 17(5) 241-261

Views of the School Principals about the Inclusive Education and Practices

Tansel Yazıcıoğlu

pp. 241 - 261   |  DOI: https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.375.16

Publish Date: September 30, 2021  |   Number of Views: 563  |  Number of Download: 933

PDF Download

Abstract

School principals restructure the school to cope with social changes and needs, fulfill the functions of the school to meet the needs of the society and improve the social quality of the school by providing organizational effectiveness. In this study, it is aimed to reveal the views of the school administrators working at pre-school education institutions and at the primary and secondary schools about the inclusive education. This study is designed as a case study, one of the qualitative research approaches. The participants of the study are the school administrators working at pre-school education institutions and primary and secondary schools in Çankaya and Yenimahalle districts of Ankara. The data were collected using the “Semi-structured interview form” which was developed by the author. The findings of the study indicate that the opinions of the school principals about the inclusive education are generally positive. However, the suggestions of school principals should be taken into account about increasing teachers' knowledge and skills regarding the inclusive education and making objective and impartial educational evaluations and diagnoses.

Keywords: Effective Inclusive Education, Responsibility, Expert Staff, Supportive Education, Teachers' Knowledge

How to Cite this Article?

APA 7th edition
Yazicioglu, T. (2021). Views of the School Principals about the Inclusive Education and Practices. International Journal of Progressive Education, 17(5), 241-261. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.375.16

Harvard
Yazicioglu, T. (2021). Views of the School Principals about the Inclusive Education and Practices. International Journal of Progressive Education, 17(5), pp. 241-261.

Chicago 16th edition
Yazicioglu, Tansel (2021). "Views of the School Principals about the Inclusive Education and Practices". International Journal of Progressive Education 17 (5):241-261. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.375.16

References
  1. Akalin, S. (2015). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin sınıf yönetimine ilişkin görüşleri ve gereksinimleri [Opinions and Needs of Mainstream Classroom Teachers About Classroom Management]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 16 (03), 215-236. [Google Scholar]
  2. Akcamete, G. (Ed.) (2009). Geleneksel Eğitim Okullarında Özel Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim [Students with Special Needs and Special Education in Traditional Education Schools]. Ankara: Kok Publishing. [Google Scholar]
  3. Anilan, H. & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma gerçeği [The reality of inclusion through the eyes of classroom teachers]. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XIV Uluslararası Katılımlı Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Özel Sayısı (21-23 Mayıs 2015), 74-90. [Google Scholar]
  4. Aydin, M. (1994). Eğitim yönetimi [Education Management]. Ankara: Hatiboğlu Publishing. [Google Scholar]
  5. Aydin, M. (2000). Eğitim yönetimi [Education Management]. Ankara: Hatiboğlu Publishing. [Google Scholar]
  6. Ataman, A. (1996). Öğretmen yetiştiren eğitim fakültelerine öğretim elemanı yetiştirilmesi ve eğitimde toplam kalite yönetimi [Training of teaching staff for teacher training faculties and total quality management in education]. Yeni Türkiye (Eğitim özel Sayısı), 2(7), 382-389. [Google Scholar]
  7. Atay, M. (1995). Özürlü çocukların normal yaşıtlarıyla birlikte eğitim aldıkları kaynaştırma programlarına karşı öğretmen tutumları üzerine bir inceleme [An investigation on teachers' attitudes towards inclusive programs in which children with disabilities are educated with their normal peers]. Doctorate Thesis, Hacettepe University, Health Sciences Institute, Ankara, Turkey. [Google Scholar]
  8. Avissar, G., Reiter, S. & Leyser, Y. (2003). Principals' views and practices regarding inclusion: the case of Israeli elementary school principals. European Journal of Special Needs Education, 18(3), 355-369. [Google Scholar]
  9. Babaoglan, E. & Yilmaz, S. (2010). Öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlilikleri [Teachers' competencies in inclusive education]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18 (2), 345-354. [Google Scholar]
  10. Bailey, J. & Du Plessis, D. (1997). Understanding principals’ attitudes towards inclusive schooling. Journal of educational administration, 35(5), 428-438. [Google Scholar]
  11. Balo, E. D. (2015). İlkokullarda kaynaştırma eğitimi uygulamalarında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri [Problems encountered in inclusive education practices in primary schools and suggestions for solutions]. Master's thesis, Firat University, Elazıg, Turkey. [Google Scholar]
  12. Barnett, C. & Monda-Amaya, L. E. (1998). Principals' knowledge of and attitudes toward inclusion. Remedial and Special Education, 19(3), 181-192. [Google Scholar]
  13. Battal, İ. (2007). Sınıf öğretmenlerinin ve branş öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterliliklerinin değerlendirilmesi (Uşak ili örneği) [Evaluation of the competencies of classroom teachers and branch teachers regarding inclusive education (Uşak province example)]. Master's thesis, Afyon Kocatepe University, Institute of Social Sciences, Afyonkarahisar, Turkey. [Google Scholar]
  14. Basaran, I. E. (2000). Eğitim yönetimi [Education Management]. Ankara: Feryal Publishing. [Google Scholar]
  15. Batu, S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri [Inclusion, support services and preparation activities for inclusion]. Anadolu Üniversitesi Özel Eğitim Dergisi, 2(4), 35-45. [Google Scholar]
  16. Bilen, E. (2007). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri [Opinions of classroom teachers about the problems they encounter in inclusion practices and suggestions for solutions]. Master's thesis, Dokuz Eylul University, Institute of Educational Sciences, Izmir, Turkey.  [Google Scholar]
  17. Diken, H. İ. (1998). Sınıfında zihin engelli öğrenci bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması [Comparison of the attitudes of classroom teachers with and without mentally retarded students towards inclusion of mentally handicapped children]. Master's thesis, Abant İzzet Baysal University, Department of Special Education, Bolu, Turkey [Google Scholar]
  18. Gay, L. R. (1987). Educational research. Columbus: Merrill Publishing Company. [Google Scholar]
  19. Gokdere, M. (2012). Sınıf öğretmenleri ile sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine yönelik tutum, endişe ve etkileşim düzeylerinin karşılaştırılmalı incelenmesi [A Comparative Study of the Attitude, Concern, and Interaction Levels of Elementary School Teachers and Teacher Candidates towards Inclusive Education]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2789-2806. [Google Scholar]
  20. Graham, L. J. & Spandagou, I. (2011). From vision to reality: Views of primary school principals on inclusive education in New South Wales, Australia. Disability & Society, 26(2), 223-237. [Google Scholar]
  21. Gurgur, H., Kıs, A. & Akcamete, G. (2012). Kaynaştırma öğrencilerine sunulan bireysel destek hizmetlere ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi. [Examining the opinions of pre-service teachers about the individual support services offered to mainstreaming students]. ElementaryEducation Online, 11(3), 689-701. [Google Scholar]
  22. Guven, D. (2009). İlköğretimde kaynaştırma uygulamalarına katılan zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers' views on the evaluation of the success of students with intellectual disabilities participating in mainstreaming practices in primary education.]. Master's thesis, Anadolu University, Institute of Educational Sciences, Eskisehir, Turkey.  [Google Scholar]
  23. Jahnukainen, M. (2015). Inclusion, integration, or what? A comparative study of the school principals’ perceptions of inclusive and special education in Finland and in Alberta, Canada. Disability & Society, 30(1), 59-72. [Google Scholar]
  24. Kargin, T., Acarlar, F., & Sucuoglu, B. (2005). Öğretmen, yönetici ve anne babaların kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Determining the views of teachers, administrators and parents on inclusion practices]. Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 55-76. [Google Scholar]
  25. Kaya, I. (2005). Anasınıfı öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarında yeterlilik düzeylerinin değerlendirilmesi [Evaluation of proficiency levels of kindergarten teachers in inclusive education practices]. Master's thesis, Selcuk University, Institute of Social Sciences, Konya, Turkey. [Google Scholar]
  26. Kocyigit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri [Opinions of teacher-guide teachers and parents on inclusive education practices in kindergarten]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(1), 391-415. [Google Scholar]
  27. Kozleski, E. B., Artiles, A. J. & Waitoller, F. R. (2011) ‘Introduction: equity in inclusive education: historical trajectories and theoretical commitments’, in A. J. Artiles, E. B. Kozleski and F. R. Waitoller (eds) Inclusive Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. [Google Scholar]
  28. Kuz, T. (2001). Kaynaştırma eğitimine yönelik tutumların incelenmesi [Examination of attitudes towards inclusive education]. Ankara: Prime Ministry Administration for Disabled People. [Google Scholar]
  29. Loreman, T., Deppeler, J. & Harvey, D. (2011) Inclusive Education: supporting diversity in the classroom.CrowsNest, Australia: Allen&Unwin. [Google Scholar]
  30. Marshall, M. N. & Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research. New York: Sage. [Google Scholar]
  31. Mattson, E. H. & Hansen, A. M. (2009). Inclusive and exclusive education in Sweden: principals' opinions and experiences. European Journal of Special Needs Education, 24(4), 465-472. [Google Scholar]
  32. Ministry of National Education (2010). İlköğretim okullarındaki kaynaştırma uygulamalarının değerlendirilmesi [Evaluation of inclusion practices in primary schools]. Ankara. Milli Egitim Publishing.  [Google Scholar]
  33. Ministry of National Education (2018). Milli Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim 2017-2018 [National Education Statistics Formal Education 2017-2018. ]. Retrieved from http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_09/06123056_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2017_2018.pdf. [Google Scholar]
  34. Ministry of National Education (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği [Special Education Services Regulation]. Retrieved from http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler   /2018/07/20180707-8.htm. [Google Scholar]
  35. Mitchell, D. (2005). Contextualizing inclusive education. London: Routledge. [Google Scholar]
  36. Onder, M. (2007). Sınıf öğretmenlerini zihin engelli kaynaştırma öğrencileri sınıf içinde yaptıkları öğretimsel uyarlamalarının belirlenmesi [Determining the instructional adaptations made by classroom teachers for inclusive students with mental disabilities in the classroom]. Master's thesis. Abant Izzet Baysal University, Institute of Social Sciences, Bolu, Turkey. [Google Scholar]
  37. Ozbaba, N. (2000). Okul öncesi eğitimcilerin ve ailelerin özel eğitime muhtaç çocuklar ile normal çocukların entegrasyonuna (kaynaştırılmasına) karşı tutumları [Attitudes of preschool educators and families towards integration (inclusion) of children with special needs and normal children]. Master's thesis. Marmara University, Istanbul, Turkey. [Google Scholar]
  38. Patton, M. Q. (2014). Nitel çalışma ve değerlendirme yöntemleri [Qualitative study and assessment methods    (3. Baskı) [3rd ed.]. (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev./Trans.). Ankara: Pegem Yayıncılık. (Orijinal kitabın yayın tarihi 1990) [The publication year of the original book is 1990] [Google Scholar]
  39. Ramirez, R. C. (2006). Elementary principals' attitudes towards the inclusion of students with disabilities in the general education setting. Doctoral dissertation, Baylor University, Texas. [Google Scholar]
  40. Salisbury, C. L. (2006). Principals' perspectives on inclusive elementary schools. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 31(1), 70-82. [Google Scholar]
  41. Sanır, H. (2009). Kaynaştırma eğitimine devam eden öğrencilerin akademik öğrenme ile ilgili karşılaştıkları sorunların öğretmen ve aile görüşleri açısından değerlendirilmesi[Evaluation of the problems faced by students who attend inclusive education in terms of academic learning from the perspective of teachers and families]. Master's thesis. Selcuk University, Institute of Social Sciences, Konya, Turkey. [Google Scholar]
  42. Slee, R. (2011). The irregular school: exclusion, schooling and İnclusive education. London: Routledge. [Google Scholar]
  43. Smith, P. (2010) ‘Whatever happened to inclusion? The place of students with intellectual disabilities in general education classrooms’, in P. Smith (ed.) Whatever Happened to Inclusion? New York: Peter Lang. [Google Scholar]
  44. Sucuoglu, B., & Bakkaloglu, H. (2013). Okul öncesinde kaynaştırma [Inclusion in preschool]. Ankara: Kok Publishing. [Google Scholar]
  45. Sucuoglu, B., & Kargın, T. (2010). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları [Inclusion practices in primary education]. Ankara: Kok Publishing. [Google Scholar]
  46. Temir, D. (2002). Normal çocuk annelerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşleri [Views of mothers of normal children on the inclusion practice]. Master's thesis, Hacettepe University, Institute of Social Sciences, Ankara, Turkey. [Google Scholar]
  47. Sahbaz, Ü. (1997). Öğretmenlerin özürlü çocukların kaynaştırılması konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya ilişkin tutumlarının değişmesindeki etkileri [The effects of informing teachers about the inclusion of children with disabilities on the change in their attitudes towards inclusion]. Master Thesis, Abant Izzet Baysal University, Social Sciences Institute, Bolu, Turkey. [Google Scholar]
  48. Topping, K. (2012). Conceptions of inclusion: widening ideas. In C. Boyle, K. Topping (Eds.), What works in inclusion? (pp 9-18). Berkshire, England: Open University Press. [Google Scholar]
  49. Uysal, A. (1995). Öğretmen ve okul yöneticilerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşleri [Opinions of teachers and school administrators on the problems encountered in inclusion of mentally handicapped children]. Master's thesis, Anadolu University, Eskisehir, Turkey. [Google Scholar]
  50. Uzun, G. (2009). Kaynaştırma uygulamalarında ilköğretim okulu müdürlerinin rolü ve kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri [The role of primary school principals in mainstreaming practices and their views and suggestions on mainstreaming practices]. Master's thesis, Maltepe University, Istanbul ,Turkey. [Google Scholar]
  51. Unal, F. (2010). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı sınıflardaki, öğretmen, normal gelişim gösteren öğrenci ve engelli öğrenci velilerinin kaynaştırmaya yönelik tutumları [Attitudes of teachers, normally developing students and parents of disabled students towards mainstreaming in classrooms where mainstreaming is practiced]. Master's thesis, Çukurova University, Institute of Social Sciences, Adana, Turkey. [Google Scholar]
  52. Valeo, A. (2008). Inclusive Education Support Systems: Teacher and Administrator Views. International Journal of Special Education, 23(2), 8-16. [Google Scholar]
  53. Yildirim, A., & Simsek, H. (2013). Nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods]. Ankara: Seckin Publishing. [Google Scholar]
  54. Yikilmiş, A., & Sazak Pinar, E. (2005). İlköğretim okulu müdürlerinin kaynaştırmaya yönelik görüşlerinin belirlenmesi [Determination of primary school principals' views on inclusion]. Abant İzzet Baysal Eğitim Fakültesi Dergisi, 5, 1. [Google Scholar]
  55. Yikmiş, A., & Bahar, M. (2002). Kaynaştırma sınıflarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırma becerilerini geliştirme durumlarının saptanması [Determining the situation of teachers working in inclusive classrooms to improve their inclusion skills]. Abant izzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (3), 85–95. [Google Scholar]
  56. Yilmaz, E. (2015). Bir ilkokuldaki öğretmenlerin kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Opinions of teachers in a primary school about inclusion practices]. Master's thesis, Anadolu University, Institute of Educational Sciences, Eskişehir, Turkey. [Google Scholar]
  57. Yilmaz-Bolat, E., & Ata, N. (2017). Kaynaştırma uygulamaları hakkında okul yöneticilerinin görüşleri[Opinions of school administrators about inclusion practices]. Sosyal Bilimler Dergisi, 7-14. [Google Scholar]
Meta
Vol. 17 (5)
Download
Metric
History
Related

Volume 17 Issue 5

October 2021

All Manuscript

International Journal of Progressive Education

Copyright © 2025 International Journal of Progressive Education.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. CC BY
All elements of this website were created using the BOQ™ - Intelligent Webverse System.