- Akalin, S. (2015). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin sınıf yönetimine ilişkin görüşleri ve gereksinimleri [Opinions and Needs of Mainstream Classroom Teachers About Classroom Management]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 16 (03), 215-236. [Google Scholar]
- Akcamete, G. (Ed.) (2009). Geleneksel Eğitim Okullarında Özel Gereksinimi Olan Öğrenciler ve Özel Eğitim [Students with Special Needs and Special Education in Traditional Education Schools]. Ankara: Kok Publishing. [Google Scholar]
- Anilan, H. & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma gerçeği [The reality of inclusion through the eyes of classroom teachers]. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XIV Uluslararası Katılımlı Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Özel Sayısı (21-23 Mayıs 2015), 74-90. [Google Scholar]
- Aydin, M. (1994). Eğitim yönetimi [Education Management]. Ankara: Hatiboğlu Publishing. [Google Scholar]
- Aydin, M. (2000). Eğitim yönetimi [Education Management]. Ankara: Hatiboğlu Publishing. [Google Scholar]
- Ataman, A. (1996). Öğretmen yetiştiren eğitim fakültelerine öğretim elemanı yetiştirilmesi ve eğitimde toplam kalite yönetimi [Training of teaching staff for teacher training faculties and total quality management in education]. Yeni Türkiye (Eğitim özel Sayısı), 2(7), 382-389. [Google Scholar]
- Atay, M. (1995). Özürlü çocukların normal yaşıtlarıyla birlikte eğitim aldıkları kaynaştırma programlarına karşı öğretmen tutumları üzerine bir inceleme [An investigation on teachers' attitudes towards inclusive programs in which children with disabilities are educated with their normal peers]. Doctorate Thesis, Hacettepe University, Health Sciences Institute, Ankara, Turkey. [Google Scholar]
- Avissar, G., Reiter, S. & Leyser, Y. (2003). Principals' views and practices regarding inclusion: the case of Israeli elementary school principals. European Journal of Special Needs Education, 18(3), 355-369. [Google Scholar]
- Babaoglan, E. & Yilmaz, S. (2010). Öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlilikleri [Teachers' competencies in inclusive education]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18 (2), 345-354. [Google Scholar]
- Bailey, J. & Du Plessis, D. (1997). Understanding principals’ attitudes towards inclusive schooling. Journal of educational administration, 35(5), 428-438. [Google Scholar]
- Balo, E. D. (2015). İlkokullarda kaynaştırma eğitimi uygulamalarında karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri [Problems encountered in inclusive education practices in primary schools and suggestions for solutions]. Master's thesis, Firat University, Elazıg, Turkey. [Google Scholar]
- Barnett, C. & Monda-Amaya, L. E. (1998). Principals' knowledge of and attitudes toward inclusion. Remedial and Special Education, 19(3), 181-192. [Google Scholar]
- Battal, İ. (2007). Sınıf öğretmenlerinin ve branş öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterliliklerinin değerlendirilmesi (Uşak ili örneği) [Evaluation of the competencies of classroom teachers and branch teachers regarding inclusive education (Uşak province example)]. Master's thesis, Afyon Kocatepe University, Institute of Social Sciences, Afyonkarahisar, Turkey. [Google Scholar]
- Basaran, I. E. (2000). Eğitim yönetimi [Education Management]. Ankara: Feryal Publishing. [Google Scholar]
- Batu, S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri [Inclusion, support services and preparation activities for inclusion]. Anadolu Üniversitesi Özel Eğitim Dergisi, 2(4), 35-45. [Google Scholar]
- Bilen, E. (2007). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri [Opinions of classroom teachers about the problems they encounter in inclusion practices and suggestions for solutions]. Master's thesis, Dokuz Eylul University, Institute of Educational Sciences, Izmir, Turkey. [Google Scholar]
- Diken, H. İ. (1998). Sınıfında zihin engelli öğrenci bulunan ve bulunmayan sınıf öğretmenlerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumlarının karşılaştırılması [Comparison of the attitudes of classroom teachers with and without mentally retarded students towards inclusion of mentally handicapped children]. Master's thesis, Abant İzzet Baysal University, Department of Special Education, Bolu, Turkey [Google Scholar]
- Gay, L. R. (1987). Educational research. Columbus: Merrill Publishing Company. [Google Scholar]
- Gokdere, M. (2012). Sınıf öğretmenleri ile sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine yönelik tutum, endişe ve etkileşim düzeylerinin karşılaştırılmalı incelenmesi [A Comparative Study of the Attitude, Concern, and Interaction Levels of Elementary School Teachers and Teacher Candidates towards Inclusive Education]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2789-2806. [Google Scholar]
- Graham, L. J. & Spandagou, I. (2011). From vision to reality: Views of primary school principals on inclusive education in New South Wales, Australia. Disability & Society, 26(2), 223-237. [Google Scholar]
- Gurgur, H., Kıs, A. & Akcamete, G. (2012). Kaynaştırma öğrencilerine sunulan bireysel destek hizmetlere ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi. [Examining the opinions of pre-service teachers about the individual support services offered to mainstreaming students]. ElementaryEducation Online, 11(3), 689-701. [Google Scholar]
- Guven, D. (2009). İlköğretimde kaynaştırma uygulamalarına katılan zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers' views on the evaluation of the success of students with intellectual disabilities participating in mainstreaming practices in primary education.]. Master's thesis, Anadolu University, Institute of Educational Sciences, Eskisehir, Turkey. [Google Scholar]
- Jahnukainen, M. (2015). Inclusion, integration, or what? A comparative study of the school principals’ perceptions of inclusive and special education in Finland and in Alberta, Canada. Disability & Society, 30(1), 59-72. [Google Scholar]
- Kargin, T., Acarlar, F., & Sucuoglu, B. (2005). Öğretmen, yönetici ve anne babaların kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Determining the views of teachers, administrators and parents on inclusion practices]. Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 55-76. [Google Scholar]
- Kaya, I. (2005). Anasınıfı öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamalarında yeterlilik düzeylerinin değerlendirilmesi [Evaluation of proficiency levels of kindergarten teachers in inclusive education practices]. Master's thesis, Selcuk University, Institute of Social Sciences, Konya, Turkey. [Google Scholar]
- Kocyigit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri [Opinions of teacher-guide teachers and parents on inclusive education practices in kindergarten]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(1), 391-415. [Google Scholar]
- Kozleski, E. B., Artiles, A. J. & Waitoller, F. R. (2011) ‘Introduction: equity in inclusive education: historical trajectories and theoretical commitments’, in A. J. Artiles, E. B. Kozleski and F. R. Waitoller (eds) Inclusive Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. [Google Scholar]
- Kuz, T. (2001). Kaynaştırma eğitimine yönelik tutumların incelenmesi [Examination of attitudes towards inclusive education]. Ankara: Prime Ministry Administration for Disabled People. [Google Scholar]
- Loreman, T., Deppeler, J. & Harvey, D. (2011) Inclusive Education: supporting diversity in the classroom.CrowsNest, Australia: Allen&Unwin. [Google Scholar]
- Marshall, M. N. & Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research. New York: Sage. [Google Scholar]
- Mattson, E. H. & Hansen, A. M. (2009). Inclusive and exclusive education in Sweden: principals' opinions and experiences. European Journal of Special Needs Education, 24(4), 465-472. [Google Scholar]
- Ministry of National Education (2010). İlköğretim okullarındaki kaynaştırma uygulamalarının değerlendirilmesi [Evaluation of inclusion practices in primary schools]. Ankara. Milli Egitim Publishing. [Google Scholar]
- Ministry of National Education (2018). Milli Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim 2017-2018 [National Education Statistics Formal Education 2017-2018. ]. Retrieved from http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_09/06123056_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2017_2018.pdf. [Google Scholar]
- Ministry of National Education (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği [Special Education Services Regulation]. Retrieved from http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler /2018/07/20180707-8.htm. [Google Scholar]
- Mitchell, D. (2005). Contextualizing inclusive education. London: Routledge. [Google Scholar]
- Onder, M. (2007). Sınıf öğretmenlerini zihin engelli kaynaştırma öğrencileri sınıf içinde yaptıkları öğretimsel uyarlamalarının belirlenmesi [Determining the instructional adaptations made by classroom teachers for inclusive students with mental disabilities in the classroom]. Master's thesis. Abant Izzet Baysal University, Institute of Social Sciences, Bolu, Turkey. [Google Scholar]
- Ozbaba, N. (2000). Okul öncesi eğitimcilerin ve ailelerin özel eğitime muhtaç çocuklar ile normal çocukların entegrasyonuna (kaynaştırılmasına) karşı tutumları [Attitudes of preschool educators and families towards integration (inclusion) of children with special needs and normal children]. Master's thesis. Marmara University, Istanbul, Turkey. [Google Scholar]
- Patton, M. Q. (2014). Nitel çalışma ve değerlendirme yöntemleri [Qualitative study and assessment methods (3. Baskı) [3rd ed.]. (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev./Trans.). Ankara: Pegem Yayıncılık. (Orijinal kitabın yayın tarihi 1990) [The publication year of the original book is 1990] [Google Scholar]
- Ramirez, R. C. (2006). Elementary principals' attitudes towards the inclusion of students with disabilities in the general education setting. Doctoral dissertation, Baylor University, Texas. [Google Scholar]
- Salisbury, C. L. (2006). Principals' perspectives on inclusive elementary schools. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 31(1), 70-82. [Google Scholar]
- Sanır, H. (2009). Kaynaştırma eğitimine devam eden öğrencilerin akademik öğrenme ile ilgili karşılaştıkları sorunların öğretmen ve aile görüşleri açısından değerlendirilmesi[Evaluation of the problems faced by students who attend inclusive education in terms of academic learning from the perspective of teachers and families]. Master's thesis. Selcuk University, Institute of Social Sciences, Konya, Turkey. [Google Scholar]
- Slee, R. (2011). The irregular school: exclusion, schooling and İnclusive education. London: Routledge. [Google Scholar]
- Smith, P. (2010) ‘Whatever happened to inclusion? The place of students with intellectual disabilities in general education classrooms’, in P. Smith (ed.) Whatever Happened to Inclusion? New York: Peter Lang. [Google Scholar]
- Sucuoglu, B., & Bakkaloglu, H. (2013). Okul öncesinde kaynaştırma [Inclusion in preschool]. Ankara: Kok Publishing. [Google Scholar]
- Sucuoglu, B., & Kargın, T. (2010). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları [Inclusion practices in primary education]. Ankara: Kok Publishing. [Google Scholar]
- Temir, D. (2002). Normal çocuk annelerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşleri [Views of mothers of normal children on the inclusion practice]. Master's thesis, Hacettepe University, Institute of Social Sciences, Ankara, Turkey. [Google Scholar]
- Sahbaz, Ü. (1997). Öğretmenlerin özürlü çocukların kaynaştırılması konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya ilişkin tutumlarının değişmesindeki etkileri [The effects of informing teachers about the inclusion of children with disabilities on the change in their attitudes towards inclusion]. Master Thesis, Abant Izzet Baysal University, Social Sciences Institute, Bolu, Turkey. [Google Scholar]
- Topping, K. (2012). Conceptions of inclusion: widening ideas. In C. Boyle, K. Topping (Eds.), What works in inclusion? (pp 9-18). Berkshire, England: Open University Press. [Google Scholar]
- Uysal, A. (1995). Öğretmen ve okul yöneticilerinin zihin engelli çocukların kaynaştırılmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin görüşleri [Opinions of teachers and school administrators on the problems encountered in inclusion of mentally handicapped children]. Master's thesis, Anadolu University, Eskisehir, Turkey. [Google Scholar]
- Uzun, G. (2009). Kaynaştırma uygulamalarında ilköğretim okulu müdürlerinin rolü ve kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri [The role of primary school principals in mainstreaming practices and their views and suggestions on mainstreaming practices]. Master's thesis, Maltepe University, Istanbul ,Turkey. [Google Scholar]
- Unal, F. (2010). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı sınıflardaki, öğretmen, normal gelişim gösteren öğrenci ve engelli öğrenci velilerinin kaynaştırmaya yönelik tutumları [Attitudes of teachers, normally developing students and parents of disabled students towards mainstreaming in classrooms where mainstreaming is practiced]. Master's thesis, Çukurova University, Institute of Social Sciences, Adana, Turkey. [Google Scholar]
- Valeo, A. (2008). Inclusive Education Support Systems: Teacher and Administrator Views. International Journal of Special Education, 23(2), 8-16. [Google Scholar]
- Yildirim, A., & Simsek, H. (2013). Nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods]. Ankara: Seckin Publishing. [Google Scholar]
- Yikilmiş, A., & Sazak Pinar, E. (2005). İlköğretim okulu müdürlerinin kaynaştırmaya yönelik görüşlerinin belirlenmesi [Determination of primary school principals' views on inclusion]. Abant İzzet Baysal Eğitim Fakültesi Dergisi, 5, 1. [Google Scholar]
- Yikmiş, A., & Bahar, M. (2002). Kaynaştırma sınıflarında çalışan öğretmenlerin kaynaştırma becerilerini geliştirme durumlarının saptanması [Determining the situation of teachers working in inclusive classrooms to improve their inclusion skills]. Abant izzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (3), 85–95. [Google Scholar]
- Yilmaz, E. (2015). Bir ilkokuldaki öğretmenlerin kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Opinions of teachers in a primary school about inclusion practices]. Master's thesis, Anadolu University, Institute of Educational Sciences, Eskişehir, Turkey. [Google Scholar]
- Yilmaz-Bolat, E., & Ata, N. (2017). Kaynaştırma uygulamaları hakkında okul yöneticilerinin görüşleri[Opinions of school administrators about inclusion practices]. Sosyal Bilimler Dergisi, 7-14. [Google Scholar]
|
