- Ahmadi, M. R., Ismail, H. N., & Abdullah, M. K. K. (2013). The relationship between students’ reading motivation and reading comprehension. Journal of Education and Practice, 4(18), 8-17. [Google Scholar]
- Akbabaoğlu, M. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının üst bilişsel okuma stratejileri, okuma motivasyonları ve kitap okuma alışkanlığına ilişkin tutumlarının incelenmesi: Afyonkarahisar ili örneği (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon. [Google Scholar]
- Akın, E., & Çeçen, M. A. (2014). Ortaokul öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeylerinin değerlendirilmesi (Muş-Bulanık örneği). Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(8), 91-110. [Google Scholar]
- Akkuş, Y. (2019). Farklı öğrenim düzeylerindeki öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep. [Google Scholar]
- Akyol, H. (2014). Türkçe Öğretim Yöntemleri (7. Baskı). Ankara, Pegem Akademi. [Google Scholar]
- Alvarado, E.S. & Adriatico, C. (2019) Reading motivation vis-s-vis academic performance. Open Journal of Social Sciences, 7, 92-106. [Google Scholar]
- Ateş A. (2013). Üniversite öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(4): 258-273. [Google Scholar]
- Aybek, B., & Aslan, S. (2016). Öğretmen adaylarının üstbilişsel okuma stratejilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International Journal of Social Science, 49, 533-546. [Google Scholar]
- Babacan, T. (2012). Sınıf öğretmen adaylarının üstbilişsel okuma stratejileri ile çoklu zeka alanları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas. [Google Scholar]
- Baker, L., & Wigfıeld, A. (1999). Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34, 452-477. [Google Scholar]
- Baki, Y. (2019). Türkçe öğretmeni adaylarının üst bilişsel okuma stratejilerinin okuma motivasyonu üzerindeki etkisinde sınıf düzeyinin ve cinsiyetin rolü. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 50(50), 15-42. [Google Scholar]
- Başaran, M. (2013). 4. sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumları ve bu stratejilerle okuduğunu anlama arasındaki ilişki. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(8), 225-240 [Google Scholar]
- Bazerman, C. & Wiener, H. (2005). Basic Reading Skills Handbook. Boston, Houghton Mifflin Company. [Google Scholar]
- Becirovic, S., Brdarevic-Celjo, A., & Sinanovic, J. (2017). The use of metacognitive reading strategies among students at International Burch University: A Case Study. European Journal of Contemporary Education, 6(4), 645-655. [Google Scholar]
- Biemiller, A. & Siegel, L.S. (1997). Longitudinal study of the effects of the “bridge” reading program for children at risk for reading failure. Learning Disability Quarterly, 20, 83-92. [Google Scholar]
- Bonds, C. W., Bonds, L. G. & Peach, W. (1992). Metacognition: Developing independence in learning. Clearing House, 66(1), 56-59. [Google Scholar]
- Bozkurt, M. ve Memiş, A. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığı ve okuma motivasyonları ile okuma düzeyleri arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 147-160. [Google Scholar]
- Bulut, A. (2016). Ortaokul öğrencilerinin okuma stratejileri bilişsel farkındalık düzeyleri. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11(3), 625-644. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9319. [Google Scholar]
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (6. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları. [Google Scholar]
- Çeçen, M. A., & Alver, M. (2011). Türkçe öğretmeni adaylarının üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma düzeyleri (Giresun Üniversitesi örneği). Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 3(5), 39-56. [Google Scholar]
- Çeliköz, N. (2018). İlkokul öğretmenlerinin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanabilme düzeyleri. International Online Journal of Educational Sciences, 10(2), 223-234. [Google Scholar]
- Çetinkaya Edizer, Z. (2014). Türkçe öğretmen adaylarının kitap okuma alışkanlığına ilişkin tutumları ile üst bilişsel okuma stratejilerini kullanım düzeyleri arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 645-658. [Google Scholar]
- Çöğmen, S. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın. [Google Scholar]
- Çöğmen, S., & Saracaloğlu, A. S. (2010). Üstbilişsel okuma stratejileri ölçeği’ nin Türkçeye uyarlama çalışmaları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28), 91-99. [Google Scholar]
- Demirel, Ö. (2003). Türkçe Öğretimi (5. Baskı). Ankara, Pegem Akademi. [Google Scholar]
- Doğanay, A. (1997). Ders dinleme sırasında bilişsel farkındalık ile ilgili bilgilerin kullanımı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(15), 34-42. [Google Scholar]
- Emre, P. (2019). İngilizce öğretmen adaylarının okuduğunu anlama stratejileri ile üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma düzeyleri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir. [Google Scholar]
- Erdağı Toksun, S. (2015). Türkçe öğretmenlerinin okuma stratejileri bilişsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerine ilişkin bir araştırma (Kars ili örneği) (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya. [Google Scholar]
- Erdem, C. (2012). Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının okuma stratejilerini kullanma düzeyleri. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 1 (4), 162-186. [Google Scholar]
- Fatiloro, O. F., Adesola, O. A., Hameed, B. A., & Adewumi, O. M. (2017). A survey on the reading habits among colleges of education students in the ınformation age. Journal of Education and Practice, 8(8), 106-110. [Google Scholar]
- Gambrell, L. B., Palmer, B. M., Codling, R. M., & Mazzoni, S. A. (1996). Assessing motivation to read. The Reading Teacher, 49, 518–533. [Google Scholar]
- Gavora, P., Vaculíková, J., Kalenda, J., Kálmán, O., Gombos, P., Świgost, M. & Bontová, A. (2019). Comparing metacognitive reading strategies among university students from Poland, Hungary, Slovakia and the Czech Republic. Journal of Further and Higher Education, 1-15. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1614545) [Google Scholar] [Crossref]
- Griffith, P. L. & Ruan, J. (2005). What is metacognition and what should be its role in literacy instruction? Metacognition in Literacy Learning, 3-18. [Google Scholar]
- Gündüz, O. ve Şimşek, T. (2011). Okuma eğitimi. Ankara: Grafiker Yayınları. [Google Scholar]
- Hacker, D. J. & Dunlosky, J. (2003). Not all metacognition is created equal. New Directions for Teaching and Learning, 95, 73-79. [Google Scholar]
- Hall, K., Bowman H. & Myers J. (1999). Metacognition and reading awareness among samples of nine-year-olds in two cities. Educational Research, 1, 99-107. [Google Scholar]
- Hartman, H. J. (2001). Teaching Metacognitively. Metacognition in Learning and Instruction, Theory, Research and Practice, Netherland, Kluwer Academic Publishers, [Google Scholar]
- Hong, Z. (2008). The metacognitive awareness of reading strategies among english major and non-English majora college students in southern Taiwan (Unpublished master thesis). Gradute Studies of Leader University, Taiwan [Google Scholar]
- Huitt, W. (1997). Metacognition. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. [Google Scholar]
- Jager, B., Jansen, M., & Reezigt, G. (2005). The development of metacognition in primary school learning environments. School Effectiveness and School improvement, 16, 179-196. [Google Scholar]
- Jamshidi, P., & Moghaddam, M. Y. (2013). The effect of Iranian EFL learners’ awareness of reading comprehension strategies on their motivation to read. International Journal of English Language Education, 1(1), 162-178. [Google Scholar]
- Kana, F. (2015). Türkçe öğretmeni adaylarının üstbiliş fakındalık düzeyleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(17), 66-81. [Google Scholar]
- Karasakaloğlu, N., Saracaloğlu, A. S., & Yılmaz Özelçi, S. (2012). Türkçe öğretmeni adaylarının okuma stratejileri, eleştirel düşünme tutumları ve üst bilişsel yeterlilikleri. Journal of Kirsehir Education Faculty, 13(1), 207-221. [Google Scholar]
- Kasımi, Y. (2012). Cognitive and metacognitive strategies employed by Iranian and Turkish EFL readers. ELT Research Journal, 1(3), 159-174. [Google Scholar]
- Katrancı, M. (2015). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin kitap okuma motivasyonlarının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(2), 49-62. [Google Scholar]
- Keskin, H.K. (2013). Impacts of reading metacognitive strategies and reading attitudes on school success. International Journal of Academic Research Part B, 5(5), 312-317 [Google Scholar]
- Köse, N. (2016). Üniversite öğrencilerinin okuma sürecinde üstbilişsel stratejileri kullanma durumları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversity, Bartın. [Google Scholar]
- Kummin, S. A., & Rahman, S. (2010). The relationship between the use of metacognitive strategies and achievement in English. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 7, 145-150. [Google Scholar]
- Kurnaz, H., & Yıldız, N. (2015). Ortaokul öğrencilerinin okuma motivasyonlarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Sosyal Araştırmalar Dergisi Turkish Journal of Social Research, 19(3), 53-70. [Google Scholar]
- Kuruyer, H. G., & Özsoy, G. (2016). İyi ve zayıf okuyucuların üstbilişsel okuma becerilerinin incelenmesi: Bir durum çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (2), 771-788. [Google Scholar]
- Landine, J., & Stewart, J. (1998). Relationship between metacognition, motivation, locus of control, self-efficacy, and academic achievement. Canadian Journal of Counselling, 32(3), 200-12. [Google Scholar]
- Ling, W., & Dejun, G. (2003). A research on the relationship between metacognition and learning motivation. Psychologıcal Scıence-Shanghaı-, 26(5; ISSU 145), 829-833. [Google Scholar]
- Lüle Mert, E. (2015). Türkçe öğretmen adaylarının okuma stratejilerine ilişkin bilişsel farkındalık düzeyleri. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 95-106. [Google Scholar]
- Marinak, B. A., & Gambrell, L. B. (2010). Reading motivation: Exploring the elementary gender gap. Literacy Research and Instruction, 49(2), 129-141. [Google Scholar]
- McGeown, S., Goodwin, H., Henderson, N., & Wright, P. (2012). Gender differences in reading motivation: Does sex or gender identity provide a better account?. Journal of Research in Reading, 35(3), 328-336. [Google Scholar]
- McGeown, S. P., Duncan, L. G., Griffiths, Y. M., & Stothard, S. E. (2015). Exploring the relationship between adolescent’s reading skills, reading motivation and reading habits. Reading and Writing, 28(4), 545-569. [Google Scholar]
- Meniado, J. C. (2016). Metacognitive reading strategies, motivation, and reading comprehension performance of Saudi EFL students. English Language Teaching, 9(3), 117-129. [Google Scholar]
- Miyamoto, A., Pfost, M. & Artelt, C. (2019). The relationship between intrinsic motivation and reading comprehension: Mediating effects of reading amount and metacognitive knowledge of strategy use. Scientific Studies of Reading, 23(6), 445-460. [Google Scholar]
- Mokhtari, K., & Reichard, C. A. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, 94, 249–259. [Google Scholar]
- New South Wales Department of Education and Training. (2010). Teaching comprehension strategies: Curriculum K-12. New South Wales: NSW Department of Education and Training. Retrieved from http://www.curriculum support.education.nsw.gov.au/literacy/assets/pdf/packages/combook.pdf [Google Scholar]
- Oluk, S., & Başöncül, N. (2009). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerin üstbiliş okuma stratejilerini kullanma düzeyleri ile fen teknoloji ve Türkçe ders başarıları üzerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 183-194. [Google Scholar]
- Özdemir, S. (2018). Öğretmen adaylarının okuma stratejilerini kullanma düzeyleri. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 296-315. [Google Scholar]
- Özsoy, G., & Ataman, A. (2009). The effect of metacognitive strategy training on mathematical problem solving achievement. Online Submission, 1(2), 68-83. [Google Scholar]
- Öztürk, E. (2012). The validity and reliability of the Turkish version of the metacognitive awareness of reading strategies inventory. İlköğretim Online, 11(2), 292-305. [Google Scholar]
- Pecjak, S., & Peklaj, C. (2006). Dimensions of reading motivation and reading achievement in 3rd and 7th grade students. Studia Psychologica, 48(1), 11-30. [Google Scholar]
- Pinto, C. M. (2009). A Study of Seventh Grade Students' Reading Comprehension and Motivation After Explicit Instruction in Self-assessment and Metacognitive Reading Strategies (Unpublished doctoral dissertation). Widener University, Chester, USA. [Google Scholar]
- Riany, Y. E. (2010). The ımpact of metacognitive strategies on students’motivation in reading comprehension. Jurnal Ilmu Keluarga & Konsumen, 3(2), 140-153. [Google Scholar]
- Roeschl-Heils, A., Schneider, W., & Van Kraayenoord, C. E. (2003). Reading, metacognition and motivation: A follow-up study of German students in grades 7 and 8. European Journal of Psychology of Education, 18(1), 75-86. [Google Scholar]
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67. [Google Scholar]
- Sahli, F. (2018). The role of metacognition and motivation in developing the writing skill (Unpublished doctoral dissertation). Freres Mentouri University, Constantine, Algeria. [Google Scholar]
- Sani, B., Wan Chick, M. N., Awg Nik, Y. & Raslee, N. A. (2011). The reading motivation and reading strategies used by undersgraduates in universty technology MARA Dungun, Teregganu. Journal of Language Teaching and Research, 2 (1), 32-39. doi: 10.4304/jltr.2.1. [Google Scholar] [Crossref]
- Savaşkan, V., & Özdemir, A. (2017). Determining the Variables That Affect the Reading Motivation of Educational Faculty Students. Educational Research and Reviews, 12(13), 660-676. [Google Scholar]
- Schiefele, U., Schaffner, E., Möller, J., & Wigfield, A. (2012). Dimensions of reading motivation and their relation to reading behavior and competence. Reading Research Quarterly, 47, 427–463. https://doi.org/10.1002/RRQ.030. [Google Scholar] [Crossref]
- Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36(1-2), 111-139. [Google Scholar]
- Schutte, N.S. & Malouff, J.M. (2007). Dimensions of reading motivation: development of an adult reading motivation scale. Reading Psychology: An International Quarterly, 28, 469- 489. [Google Scholar]
- Singhal, M. (2001). Reading proficiency, reading strategies, metacognitive awareness and L2 readers. The Reading Matrix, 1(1), 1-13. [Google Scholar]
- Snow, C. E. (2002). Reading for Understanding Toward an R & D Program in Reading Comprehension. Pittsburg, RAND Education. [Google Scholar]
- Sonleitner, C. L. (2005). Metacognitive strategy use and its effect on college biology students' attitude toward reading in the content area (Unpublished doctoral dissertation). Oklahoma State University, USA. [Google Scholar]
- Sönmez, V., Alacapınar, F. G. (2013). Örneklendirilmiş Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık. [Google Scholar]
- Şahin, N. (2019a). Türkçe öğretmeni adaylarının okuma motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 13(19), 393-423. [Google Scholar]
- Şahin, N. (2019b). Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel okuma öz yeterlik algıları ile okuma motivasyonu arasındaki ilişkinin incelenmesi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 16, 214-233. [Google Scholar]
- Taraban, R., Kerr, M., & Rynearson, K. (2000). College students’ academic performance and selfreports of comprehension strategy use. Reading Psychology, 21(4), 283-308. [Google Scholar]
- Taraban, R., Kerr, M. & Rynearson, K. (2004). Analytic and pragmatic factors in college students' metacognitive reading strategies. Reading Psychology, 25(2), 67-81. [Google Scholar]
- Tekşan, K. (2019). The perceptions of students studying in the faculty of education towards reading in terms of their reading motivations. International Journal of Progressive Education, 15(5), 162-184. [Google Scholar]
- Tunca, N., & Alkın-Şahin, S. (2014). Öğretmen adaylarının bilişötesi (üst biliş) öğrenme stratejileri ile akademik öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(1), 47-56. [Google Scholar]
- Unrau, N., & Schlackman, J. (2006) Motivation and its relationship with reading achievement in an urban middle school. The Journal of Educational Research, 100(2), 81-101. [Google Scholar]
- Ürün Karahan, B. (2015). Öğretmen adaylarının okumaya yönelik motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Kafkas Üniversitesi örneği). Turkish Studies, 10(11), 1569-1586. [Google Scholar]
- Ürün Karahan, B. (2018). Türkçe öğretmenliği ve Türk dili ve edebiyatı bölümü öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin okumaya yönelik motivasyonları ile ilişkisi. International Journal of Language Academy Dergisi, 6(1), 112-119. [Google Scholar]
- Van Kraayenoord, C. E., & Schneider, W. E. (1999). Reading achievement, metacognition, reading self-concept and interest: A study of German students in grades 3 and 4. European Journal of Psychology of Education, 14(3), 305-324. [Google Scholar]
- Vianty, M. (2007). The comparison of students’ use of metacognitive reading strategies between reading in Bahasa Indonesia and in English. International Education Journal, 8(2), 449-460. [Google Scholar]
- Wang, J. H., & Guthrie, J. T. (2004). Modeling the effects of intrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between U.S. and Chinese students. Reading Research Quarterly, 39, 162–186. [Google Scholar]
- Wardah, W. (2014). Metacognitive reading strategy enhancing english reading comprehension. IAIN Pontianak, 1-10. [Google Scholar]
- Yalız Solmaz, D. (2015). Öğrencilerin üst bilişsel okuma stratejileri: Anadolu Üniversitesi beden eğitimi ve spor yüksekokulunda bir araştırma. Pamukkale Spor Bilimleri Dergisi, 6(1), 25-38. [Google Scholar]
- Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlığı arasındaki ilişki (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. [Google Scholar]
- Yıldız, M. (2013). İlköğretim 3, 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 38(168), 260-271. [Google Scholar]
- Yıldız, M., & Akyol, H. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 793-815. [Google Scholar]
- Yıldız, M., Yıldırım, K., Ateş, S., & Çetinkaya Ç. (2013). Yetişkin okuma motivasyonu ölçeği’nin Türkçe uyarlaması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12(44), 348-359. [Google Scholar]
|